我国教育目的的历史演变

我国教育目的的历史演变本站　　纵观新主义教育的特征，会发现它其实和近代教育特征不离十，所以这个时候中国的教育是还未现代化的，实用主义的、重视科学教育但不重视人文教育的

　　纵观新主义教育的特征，会发现它其实和近代教育特征不离十，所以这个时候中国的教育是还未现代化的，实用主义的、重视科学教育但不重视人文教育的。

　　由新主义教育发展，最后在1957年，毛主席宣布“......教育方针，应使教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，......”

　　这一阶段处于改革开放阶段，中国开始向世界接轨，现代教育思想中很多具有价值的教育理念进入中国，比如说六、七十年代在美国引起很大反响的人本主义思想。

　　我国的教育目的在德育、智育、体育的基础上进一步扩充，最后在1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中明确指出“坚持德智体全面发展......”

　　这个阶段中教育开始重视人文教育和科学教育的携手并进，在1986年的《中华人民共和国义务教育法》中首次把提高全民族素质纳入教育目的。

　　这一阶段中教育目的开始吸收培养学生的创新精神和实践能力的现代教育理念，素质教育中重要的一环形成。

　　从2001年新中国的第八次课程改革，到2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国教育目的中一步步地吸纳进了美育的概念，开始着重强调育人为本、德育为先的理念。

　　现代教育不断变革的本质一再受到强调，知识的学习不再认为是最重要的，德育开始被推上了一个新高度。

　　第八次课改目标重建之知识观：新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，而是看到了信息时代知识发展、更迭的快速、迅猛，合理地承认了知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。